Enseigner explicitement la stratégie de lecture Gérer sa compréhension afin de permettre à l’élève :

• de chercher le sens des mots inconnus;
• de récupérer le sens des idées ou des renseignements;
• de corriger sa compréhension du texte.

Enseigner explicitement la stratégie Utiliser le contexte pour trouver le sens d’un mot afin de permettre à l’élève :

• de lire de façon plus autonome;
• de trouver des indices en contexte et de s’en servir efficacement.

Enseigner explicitement la stratégie Repérer les marqueurs de relation et les organisateurs textuels afin de permettre à l’élève de mieux comprendre le sens du texte en établissant des liens entre les phrases et les paragraphes.

Faire l’ enseignement direct et indirect du vocabulaire tiré des textes de lecture afin de permettre à l’élève :

• d’enrichir son répertoire de mots connus;
• de mieux comprendre les textes lus.

• je relis lentement le passage où se trouve le mot.
• je décompose le mot pour trouver un petit mot de la même famille.
• je regarde s’il y a un préfixe ou un suffixe dans le mot que je n’ai pas compris.
• je regarde les mots autour du mot que je ne comprends pas pour chercher des indices tels que c’est-à-dire qui expliquent le mot.
• je poursuis ma lecture pour vérifier si le mot ou l’expression est expliqué plus loin.
• j’utilise un ouvrage de référence pour trouver le sens d’une expression ou d’un mot inconnu.
• je demande de l’aide à quelqu’un.

• Je survole le texte pour repérer les marqueurs de relation et les organisateurs textuels.
• Je me sers d’un référentiel pour m’aider à trouver les marqueurs de relation.
• Je regroupe les mots selon leur catégorie.
• J’utilise les mots clés comme indices pour comprendre le texte.
• Je rédige un court résumé de ma lecture en utilisant des marqueurs de relation et des organisateurs textuels pour structurer mon texte.
• J’ajoute des mots ou des expressions à mon lexique personnel.

• J’anticipe le contenu du texte en faisant un survol. J’observe les illustrations et les intertitres pour me faire une idée du contenu.
• Je survole le texte à la recherche des mots nouveaux. Je note ces mots sur la liste commune de la classe.
• Je consulte un référentiel (p. ex., le glossaire du manuel) pour trouver le sens des mots.
• J’explique le sens des mots au groupe-classe.
• J’écris la définition du nouveau mot sur une fiche.

• J’observe pour voir s’il y a une illustration qui explique le sens du terme.
• Je regarde avant et après pour voir si le mot est expliqué.
• J’observe les indices qui peuvent m’aider à mieux comprendre un mot (p. ex., Des guillemets ou des parenthèses peuvent annoncer une explication.).
• Je regarde s’il y a une comparaison ou une métaphore qui peut m’aider à donner un sens au terme.

Avant la lecture
Je m’assure de bien comprendre l’intention de lecture et les exigences de la tâche.

Pendant la lecture
Je peux prendre des notes.
Je m’arrête régulièrement (p. ex., après chaque paragraphe, à la fin d’un chapitre, après un diagramme) pour m’assurer que je comprends bien ce que je lis.
Je me demande : « Est-ce que je peux redire, dans mes propres mots, ce que j’ai lu? »

• Si je ne le peux pas, je repère le mot ou le passage que je ne comprends pas et j’identifie la source du problème (mot ou idée).
• Je choisis une stratégie de dépannage pour réparer mon bris de compréhension.
• Je relis la phrase ou le passage qui m’a posé problème afin de vérifier si la solution choisie est efficace.

Je poursuis ma lecture.
Je fais des liens entre le texte lu et d’autres textes, entre le texte et des événements de l’actualité, et entre le texte et mes expériences personnelles.

Pour m’aider à lire de façon plus autonome, j’utilise le contexte pour trouver le sens d’un mot ou d’un groupe de mots.

• J’observe pour voir s’il y a une illustration qui explique le sens du terme.
• Je regarde avant et après le mot pour voir s’il est expliqué.
• J’observe les indices qui peuvent m’aider à mieux comprendre le mot (p. ex., des guillemets ou des parenthèses peuvent annoncer une explication).
• Je regarde s’il y a une comparaison ou une métaphore qui peut m’aider à donner un sens au terme.

Je repère les marqueurs de relation et les organisateurs textuels.

• Je survole le texte pour repérer les marqueurs de relation et les organisateurs textuels.
• Je me sers d’un référentiel pour m’aider à trouver les marqueurs de relation.
• Je regroupe les mots selon leur catégorie.
• J’utilise les mots clés comme indices pour comprendre le texte.
• Je rédige un court résumé de ma lecture en utilisant des marqueurs de relation et des organisateurs textuels pour structurer mon texte.
• J’ajoute des mots ou des expressions à mon lexique personnel.

Je crée un lexique dans lequel j’ajoute des mots nouveaux tirés de mes lectures (p. ex., mots courants, vocabulaire thématique). J’utilise les mots appris lorsque je parle et que j’écris.