Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Rédiger un brouillon afin de permettre à l’élève :

• d’activer son imagination et d’explorer son raisonnement, sa pensée critique et son jugement;
• d’expérimenter l’écriture d’un genre de texte étudié en lecture;
• de rédiger le texte selon son plan.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Enrichir son texte afin de permettre à l’élève :

• de rendre son texte plus intéressant;
• d’en faciliter la lecture;
• de respecter ses destinataires.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Préparer la version définitive de son texte afin de permettre à l’élève :

• de le rendre accessible à ses destinataires;
• de le mettre en valeur;
• d’être fière ou fier d’une tâche accomplie.

Enseigner explicitement la stratégie Activer ses connaissances antérieures afin de permettre à l’élève :

• d’établir un lien entre ce qu’elle ou il sait déjà et le sujet traité;
• de s’engager davantage dans la tâche d’écriture;
• de trouver des idées.

• Je me demande ce que je sais sur le sujet.
• Je me demande ce que je sais sur le genre de texte à écrire.
• Je pense à ce que j’ai déjà vu, lu, écrit, entendu ou vécu de similaire.
• Je note mes idées.

• Ma phrase d’introduction capte l’attention de la lectrice ou du lecteur et donne le goût de continuer la lecture.
• J’ajoute des détails intéressants qui décrivent et qui créent des images dans la tête de la lectrice ou du lecteur.
• Ma conclusion résume bien les idées.

• J’ajoute des mots de vocabulaire intéressants.
• J’élimine les répétitions.
• Je rédige des phrases de longueur différente (simples et complexes).

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte ciblé, et j’active mes connaissances antérieures.
Je transforme les idées de mon plan en phrases.
Je vérifie régulièrement mon plan pour m’assurer que :

• je respecte la structure du genre de texte ciblé;
• je développe toutes les idées établies dans le plan;
• je respecte l’intention d’écriture.

Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je relis mon brouillon à plusieurs reprises avec une intention particulière pour vérifier :

• le développement de mes idées;
• la fluidité des phrases;
• le choix des mots.

J’utilise les manipulations linguistiques appropriées selon mon intention de révision (remplacer, déplacer, effacer et ajouter).
Je garde des traces des changements sur ma copie.
Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je choisis la façon de diffuser mon texte (p. ex., papier, Power Point, Prezi, blogue, page Web, Twitter).
Je choisis ou je crée des éléments visuels et audio pour appuyer mon message :

• photos, illustrations;
• graphique, schéma, tableau, liste, carte topographique, carte historique;
• fichier audio, message enregistré;
• vidéo.

Je compare mon texte définitif avec l’ébauche pour vérifier que je n’ai rien oublié et je le modifie, au besoin.

Je trouve des idées en activant mes connaissances antérieures.

• Je me demande ce que je sais sur le sujet.
• Je me demande ce que je sais sur le genre de texte à écrire.
• Je pense à ce que j’ai déjà vu, lu, écrit, entendu ou vécu de similaire.
• Je note mes idées.