Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Recueillir des informations afin de permettre à l’élève :

• de développer et d’approfondir des concepts et des idées;
• d’ajouter de nouvelles connaissances à ses connaissances antérieures;
• de varier la provenance et la pertinence de ses idées;
• de s’approprier le vocabulaire rattaché à son sujet.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Élaborer un plan afin de permettre à l’élève :

• de regrouper les idées semblables selon la structure du genre de texte ciblé;
• de décider de l’ordre de présentation de ses idées;
• de réduire la charge cognitive et de faciliter la rédaction de l’ébauche.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Rédiger un brouillon afin de permettre à l’élève :

• d’activer son imagination et d’explorer son raisonnement, sa pensée critique et son jugement;
• d’expérimenter l’écriture d’un genre de texte étudié en lecture;
• de rédiger le texte selon son plan.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Enrichir son texte afin de permettre à l’élève :

• de rendre son texte plus intéressant;
• d’en faciliter la lecture;
• de respecter ses destinataires.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Vérifier l’organisation et la cohérence de son texte afin de permettre à l’élève :

• de respecter la forme du discours et la tâche d’écriture;
• de présenter ses idées selon un ordre logique et cohérent;
• de faciliter la compréhension du texte.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Respecter les conventions linguistiques afin de permettre à l’élève :

• d’appliquer les règles grammaticales apprises;
• de rendre son texte compréhensible;
• de montrer du respect envers ses destinataires.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Préparer la version définitive de son texte afin de permettre à l’élève :

• de le rendre accessible à ses destinataires;
• de le mettre en valeur;
• d’être fière ou fier d’une tâche accomplie.

• Je précise mon intention : décrire, raconter, inciter, expliquer, divertir, etc.
• J’imagine mes destinataires (p. ex., les élèves de la classe, le public).
• Je me réfère aux modèles de textes que j’ai lus afin de respecter les éléments et la structure du texte prescrit.

• Je cible l’intention d’écriture.
• J’active mes connaissances antérieures en me demandant ce que je connais du sujet.
• Je pose les questions Qui?, Quoi?, Où?, Quand?, Comment? et Pourquoi?
• Je pense à ce que j’ai déjà vu, lu, écrit, entendu ou vécu de similaire.
• Je consulte d’autres textes semblables et diverses ressources.
• Je note mes idées principales et mes idées secondaires.

• Je relis mes idées.
• J’organise mes idées en me servant d’un organisateur graphique (p. ex., une toile d’araignée, un schéma narratif).
• Je m’assure d’avoir assez d’information pour développer efficacement le sujet.

• Je précise l’idée principale de chaque paragraphe.
• Je développe chaque idée principale en ajoutant des idées secondaires. Je me pose des questions pour m’aider à développer chaque idée principale.

• Le texte correspond à l’intention.
• L’introduction est bien centrée sur le sujet et si elle attire l’attention.
• L’idée principale est évidente dans chaque paragraphe.
• Les idées secondaires sont suffisamment développées.
• Tous les paragraphes sont logiquement liés entre eux.
• Mon choix de mots est adapté aux destinataires et au contexte.
• La conclusion est solide.

• Mon introduction capte l’attention de la lectrice ou du lecteur et donne le goût de continuer la lecture.
• J’ajoute des détails intéressants qui décrivent et qui créent des images dans la tête de la lectrice ou du lecteur.
• J’élimine les répétitions.
• J’insère des mots ou des expressions au sens figuré.
• Je vérifie la structure des phrases pour que mon texte se lise avec rythme. J’ai des phrases simples et des phrases complexes.
• Ma conclusion résume bien les idées ou fait réfléchir quant au sujet.
• Je demande à un ou à une autre élève de revoir ma copie révisée et de me suggérer des améliorations.

• mes phrases sont complètes.
• mes phrases sont variées.
• les adjectifs et les déterminants sont bien accordés.
• la ponctuation est correcte.
• les mots sont bien orthographiés.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte ciblé, et j’active mes connaissances antérieures.
Je consulte une variété de ressources générales et spécialisées (p. ex., imprimées, numériques, électroniques) en m’assurant qu’elles sont crédibles.
Je prends en note les idées importantes.
Je note les sources d’où proviennent mes idées.
Je consulte ou je questionne une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte ciblé, et j’active mes connaissances antérieures.
J’organise mes idées.

• Je relis les idées notées au cours de ma recherche.
• Je sélectionne les idées que je veux garder.
• Je regroupe mes idées selon une séquence logique. Je peux utiliser des outils organisationnels pour m’aider.

Je dresse un plan.

• Je divise mon texte en sections selon l’ordre de présentation choisi.
• Je divise chaque section en paragraphes.
• Je trouve l’idée principale et les idées secondaires pour chaque paragraphe.
• J’ajoute des éléments justifiant mes idées : procédés explicatifs, citations, etc.
• Je consulte ou je questionne une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte ciblé, et j’active mes connaissances antérieures.
Je transforme les idées de mon plan en phrases.
Je vérifie régulièrement mon plan pour m’assurer que :

• je respecte la structure du genre de texte ciblé;
• je développe toutes les idées établies dans le plan;
• je respecte l’intention d’écriture.

Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je relis mon brouillon à plusieurs reprises avec une intention particulière pour vérifier :

• le développement de mes idées;
• la fluidité des phrases;
• le choix des mots.

J’utilise les manipulations linguistiques appropriées selon mon intention de révision (remplacer, déplacer, effacer et ajouter).
Je garde des traces des changements sur ma copie.
Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je révise l’organisation de mon texte :

• les caractéristiques et la structure du type de texte;
• le style.

Je révise la cohérence de mon texte :

• l’unité du sujet;
• la reprise de l’information;
• l’organisation et la progression de l’information;
• l’absence de contradiction;
• la constance du point de vue.

Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je relis mon texte à plusieurs reprises avec une intention particulière pour vérifier :

• le bon usage de la ponctuation;
• l’orthographe d’usage;
• l’orthographe d’accord;
• la morphologie verbale;
• les formes et les types de phrases.

J’utilise les manipulations linguistiques appropriées à mon intention de correction (remplacer, déplacer, effacer et ajouter).
Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je choisis la façon de diffuser mon texte (p. ex., papier, Power Point, Prezi, blogue, page Web, Twitter).
Je choisis ou je crée des éléments visuels et audio pour appuyer mon message :

• photos, illustrations;
• graphique, schéma, tableau, liste, carte topographique, carte historique;
• fichier audio, message enregistré;
• vidéo.

Je compare mon texte définitif avec l’ébauche pour vérifier que je n’ai rien oublié et je le modifie, au besoin.