Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Élaborer un plan afin de permettre à l’élève :

• de regrouper les idées semblables selon la structure du genre de texte ciblé;
• de décider de l’ordre de présentation de ses idées;
• de réduire la charge cognitive et de faciliter la rédaction de l’ébauche.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Rédiger un brouillon afin de permettre à l’élève :

• d’activer son imagination et d’explorer son raisonnement, sa pensée critique et son jugement;
• d’expérimenter l’écriture d’un genre de texte étudié en lecture;
• de rédiger le texte selon son plan.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Enrichir son texte afin de permettre à l’élève :

• de rendre son texte plus intéressant;
• d’en faciliter la lecture;
• de respecter ses destinataires.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Vérifier l’organisation et la cohérence de son texte afin de permettre à l’élève :

• de respecter la forme du discours et la tâche d’écriture;
• de présenter ses idées selon un ordre logique et cohérent;
• de faciliter la compréhension du texte.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Respecter les conventions linguistiques afin de permettre à l’élève :

• d’appliquer les règles grammaticales apprises;
• de rendre son texte compréhensible;
• de montrer du respect envers ses destinataires.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Préparer la version définitive de son texte afin de permettre à l’élève :

• de le rendre accessible à ses destinataires;
• de le mettre en valeur;
• d’être fière ou fier d’une tâche accomplie.

Enseigner explicitement la stratégie Activer ses connaissances antérieures afin de permettre à l’élève :

• d’établir un lien entre ce qu’elle ou il sait déjà et le sujet traité;
• de s’engager davantage dans la tâche d’écriture;
• de trouver des idées.

• J’imagine mes destinataires (p. ex., les plus jeunes, mes pairs).
• Je choisis le genre de texte qui convient à mon intention et à mes destinataires.

• Je me demande ce que je sais sur le sujet.
• Je me demande ce que je sais sur le genre de texte à écrire.
• Je pense à ce que j’ai déjà vu, lu, écrit, entendu ou vécu de similaire.
• Je note mes idées.

• Je relis mes idées.
• Je sélectionne les idées que je veux garder.
• J’organise mes idées dans un outil organisationnel (p. ex., un schéma narratif, une toile d’araignée).
• Je choisis l’ordre de présentation de mes idées.

• J’écris mes idées en faisant des phrases complètes.
• Je développe l’idée principale en ajoutant des détails.

• Je lis mon ébauche plusieurs fois pour m’assurer que les idées sont dans un ordre logique et que le message est clair.
• Je demande à un pair de relire mon texte et de me faire part de ses réactions ou de ses questions.

• J’élimine les répétitions.
• J’utilise des mots justes.
• J’enrichis mon texte en utilisant des adjectifs et des adverbes.
• J’ai des phrases simples et quelques phrases plus complexes.

• Je vérifie la ponctuation et les majuscules (en début de phrase, pour les noms propres).
• Si je doute de l’orthographe d’un mot, je le vérifie à l’aide d’un référentiel et je le corrige, selon le cas.
• Je fais les accords du genre et du nombre.
• Je vérifie l’accord des verbes avec leur sujet.
• Je fais relire mon texte par un pair ou mon enseignant ou mon enseignante, puis je termine la correction de mon ébauche.

• Je soigne mon écriture pour que mon texte soit lisible.
• Je choisis ou crée des éléments visuels pour rendre l’apparence générale de mon texte attrayante et donner le goût de le lire (p. ex., photos, illustrations, schémas).

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte ciblé, et j’active mes connaissances antérieures.
J’organise mes idées.

• Je relis les idées notées au cours de ma recherche.
• Je sélectionne les idées que je veux garder.
• Je regroupe mes idées selon une séquence logique. Je peux utiliser des outils organisationnels pour m’aider.

Je dresse un plan.

• Je divise mon texte en sections selon l’ordre de présentation choisi.
• Je divise chaque section en paragraphes.
• Je trouve l’idée principale et les idées secondaires pour chaque paragraphe.
• J’ajoute des éléments justifiant mes idées : procédés explicatifs, citations, etc.
• Je consulte ou je questionne une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte ciblé, et j’active mes connaissances antérieures.
Je transforme les idées de mon plan en phrases.
Je vérifie régulièrement mon plan pour m’assurer que :

• je respecte la structure du genre de texte ciblé;
• je développe toutes les idées établies dans le plan;
• je respecte l’intention d’écriture.

Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je relis mon brouillon à plusieurs reprises avec une intention particulière pour vérifier :

• le développement de mes idées;
• la fluidité des phrases;
• le choix des mots.

J’utilise les manipulations linguistiques appropriées selon mon intention de révision (remplacer, déplacer, effacer et ajouter).
Je garde des traces des changements sur ma copie.
Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je révise l’organisation de mon texte :

• les caractéristiques et la structure du type de texte;
• le style.

Je révise la cohérence de mon texte :

• l’unité du sujet;
• la reprise de l’information;
• l’organisation et la progression de l’information;
• l’absence de contradiction;
• la constance du point de vue.

Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je relis mon texte à plusieurs reprises avec une intention particulière pour vérifier :

• le bon usage de la ponctuation;
• l’orthographe d’usage;
• l’orthographe d’accord;
• la morphologie verbale;
• les formes et les types de phrases.

J’utilise les manipulations linguistiques appropriées à mon intention de correction (remplacer, déplacer, effacer et ajouter).
Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je choisis la façon de diffuser mon texte (p. ex., papier, Power Point, Prezi, blogue, page Web, Twitter).
Je choisis ou je crée des éléments visuels et audio pour appuyer mon message :

• photos, illustrations;
• graphique, schéma, tableau, liste, carte topographique, carte historique;
• fichier audio, message enregistré;
• vidéo.

Je compare mon texte définitif avec l’ébauche pour vérifier que je n’ai rien oublié et je le modifie, au besoin.

Je trouve des idées en activant mes connaissances antérieures.

• Je me demande ce que je sais sur le sujet.
• Je me demande ce que je sais sur le genre de texte à écrire.
• Je pense à ce que j’ai déjà vu, lu, écrit, entendu ou vécu de similaire.
• Je note mes idées.