Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Recueillir des informations afin de permettre à l’élève :

• de développer et d’approfondir des concepts et des idées;
• d’ajouter de nouvelles connaissances à ses connaissances antérieures;
• de varier la provenance et la pertinence de ses idées;
• de s’approprier le vocabulaire rattaché à son sujet.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Rédiger un brouillon afin de permettre à l’élève :

• d’activer son imagination et d’explorer son raisonnement, sa pensée critique et son jugement;
• d’expérimenter l’écriture d’un genre de texte étudié en lecture;
• de rédiger le texte selon son plan.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Enrichir son texte afin de permettre à l’élève :

• de rendre son texte plus intéressant;
• d’en faciliter la lecture;
• de respecter ses destinataires.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Vérifier l’organisation et la cohérence de son texte afin de permettre à l’élève :

• de respecter la forme du discours et la tâche d’écriture;
• de présenter ses idées selon un ordre logique et cohérent;
• de faciliter la compréhension du texte.

Enseigner explicitement la stratégie d’écriture Respecter les conventions linguistiques afin de permettre à l’élève :

• d’appliquer les règles grammaticales apprises;
• de rendre son texte compréhensible;
• de montrer du respect envers ses destinataires.

• Je cible mes destinataires (p. ex., ami ou amie, enseignant ou enseignante, parent).
• Je choisis le genre de texte qui convient à mon intention et à mes destinataires.

• le choix des mots;
• la structure des phrases;
• la clarté du message.

• mes phrases sont complètes.
• les adjectifs et les déterminants sont bien accordés.
• la ponctuation est correcte.
• les mots sont bien orthographiés.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte ciblé, et j’active mes connaissances antérieures.
Je consulte une variété de ressources générales et spécialisées (p. ex., imprimées, numériques, électroniques) en m’assurant qu’elles sont crédibles.
Je prends en note les idées importantes.
Je note les sources d’où proviennent mes idées.
Je consulte ou je questionne une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte ciblé, et j’active mes connaissances antérieures.
Je transforme les idées de mon plan en phrases.
Je vérifie régulièrement mon plan pour m’assurer que :

• je respecte la structure du genre de texte ciblé;
• je développe toutes les idées établies dans le plan;
• je respecte l’intention d’écriture.

Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je relis mon brouillon à plusieurs reprises avec une intention particulière pour vérifier :

• le développement de mes idées;
• la fluidité des phrases;
• le choix des mots.

J’utilise les manipulations linguistiques appropriées selon mon intention de révision (remplacer, déplacer, effacer et ajouter).
Je garde des traces des changements sur ma copie.
Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je tiens compte de mon intention d’écriture, de la ou du destinataire et du genre de texte que j’écris, et j’active mes connaissances antérieures.
Je révise l’organisation de mon texte :

• les caractéristiques et la structure du type de texte;
• le style.

Je révise la cohérence de mon texte :

• l’unité du sujet;
• la reprise de l’information;
• l’organisation et la progression de l’information;
• l’absence de contradiction;
• la constance du point de vue.

Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.

Je relis mon texte à plusieurs reprises avec une intention particulière pour vérifier :

• le bon usage de la ponctuation;
• l’orthographe d’usage;
• l’orthographe d’accord;
• la morphologie verbale;
• les formes et les types de phrases.

J’utilise les manipulations linguistiques appropriées à mon intention de correction (remplacer, déplacer, effacer et ajouter).
Je consulte une ou un élève, le groupe-classe, l’enseignante ou l’enseignant, ou un membre de la communauté élargie et je la ou le questionne pour obtenir de la rétroaction ou des informations supplémentaires.